The Exploration of Health Education Instructional Theory on Suicide Prevention..  
Action research on the Life Educational curricula development for the juvenile based on ACT-SLIM model

要旨

本文の目的は「行動を受け入れて生命を体験して教育のモードを教育することを共有します」ACT-SLIM理論を運用して生命を開発して課程を教育します。方法は行動する研究法です。研究の結果（1）の完成の開発「受け入れることが好きです」生命の教育の教育の活動する設計はと量を評論・評定します。（2）開発「生命の価値を生きだします」生命の教育の教育の活動する設計を完成してと量を評論・評定します。研究の結果の期限が合って自殺することができます衛生教育の教育の実務ある程度有益を予防します。「受け入れることが好きです」、「生命の価値を生きだします」などの青少年の生命に対して課程を教育して実証の研究を行うと提案しています。

キー・ワード：生命を体験して課程と教育、受け入れること、生命の価値と意義、ACT-を教育することをSLIM、WIFYWIMY共有して、，自殺して予防します

Abstract

The purposes of this research were to develop life education curricula for youth base on ACT-SLIM model. Action research method was used. The results were as follows. （1） Youth “acceptance” curriculum and measurement were developed. （2） Youth “act valuable life” curriculum and measurement were developed. More scientific-based researches for “acceptance” and “act valuable life” curricula were suggested.

Key Words: Life education curriculum and instruction, ACT SLIM model measurement, acceptance, value, shared experience

1 前書き 

全世界のすべての4人は1人の困ったことに元気な上の疾病があります。世界の心理の衛生的な連盟の組織は今年間もなく到来する世界の健康のために日の2008年10月10日にスローガンを書きます：全世界に心理の健康を優先する―にして民衆の宣を通して導いて行動してサービスを拡大することができます。（MakingMental Health A Global Priority- Scaling up Services Through Citizen Advocacy andAction） （WorldFederate Mental Health， n. d.）。民国の96年の資料によって女性の平均寿命の82歳を表示すって、男性の平均寿命の75歳。（行政院の衛生署、2008a）。台湾地区の人口は寿命絶えず延長して、総括的な死亡率の大幅に下がる今日、憂鬱な自殺して独りで悲しむ人口は絶えず持続的に上昇して、国民の生活する品質非常に硬い鉄に影響して、生命の教育が比較するのは日に日に重要です。教育部は生命の教育の行為の独りで悲しんで自殺する初級予防を。（教育部、2007）。民国によって96年資料を統計します：台湾地区は毎日11人は自殺して死亡します（衛生署。2008b）。自殺して死亡するのは15~24歳の青年の第2の大きい死因で、1~14歳の少年の第十二大の死因。他殺の死亡は1~14歳の少年の第7の大きい死因で、15~24歳の青年の第8の大きい死因（行政院の衛生署、2008c）。青少年の高い1は高校三年まで(へ)、鬱病の発生率ヨルダンの3割。（行政院の衛生署、財団の法人の董氏の基金会、2008）。国民小学校の5、六学年の学生の調査の表示、10.6パーセントが1年内にかつて不完全な独りで悲しむ行為からあったことがあって、大学生は10.2パーセントあります。（行政院の青年が委員会を指導します、2008）。部門を教育して生命の教育の行為のキャンパスを出して自ら予防の観念の中で3級の第1級の予防の重要な内包（教育部、2007年11月23日；中国が学会を指導します、2007年1月16日）を傷つけます。黄雅文は2008年に自殺する予防の基礎教育―ACT-SLIM生命が教育のモードを教育することを出しています。（黄雅文、2008年7月）。第1波の伝統の行為の治療法、第2波の認知の行為の治療法（CBT、CognitiveBehavioralTherapy）を継続して、最近Hayesなどの学者の主張「ACT（Acceptanceand Commitment Training orTherapy）が承諾の行動の訓練/治療を受け入れます」は第3波の行為の認知の理論（Hayes、2004）と称されます。「受け入れることが好きです」「生命の価値を生きだします」は第3波の重要な内包です。当研究の目的は運用ACT-SLIM理論の開発「受け入れることが好きです」、「生命の価値を生きだします」などの青少年の生命が課程を教育することにあります。研究の結果の期限は生命に理論と教育の実務の従事する人を教育して運用を参考にすることを提供することができて、2008年WFMH世界の心理の健康の日スローガンに呼応します、生命に普及者、教師を教育して心理の健康になるのが優先する能力があること、宣を通して導いて行動してサービスを拡大する能力があります。

2文献検討

生命の課程を教育する内容の核心の概念の文献は非常に多いです。孫効智（2000）、張淑美（2000）、張美蘭（2000）、黄徳の縁起が良い（2000）、黄雅文と姜逸群（2005）。その主要な内包の主張は主に宗教の哲学、倫理学、人格と情緒、人と自分、人と人、人と社会、人と自然、人と宇宙があります；宗教の方向、健康な方向、生活の方向、生活する教育の方向、死亡する教育あるいは生死が方向などを学びます。関連生命の課程の教育の教案を教育する開発が生命の教育の教育が介入することと関係があります研究するのも非常に多くて、孫の効果の知恵（2004a;2004b）のようです、紀潔芳（2002）、呉庶深（2004）、黄雅文、時計の美慧、範玉min、林珊が吟じます、張が心がです、貞操に君（2005）に甘やかして、だだをこねるようにだだをこねます。しかし関連生命の教育の教育の理論の論述は発展の課程を論述することによってととても少ないです。Hayesなどの学者の主張のの「ACT（Acceptanceand Commitment Training orTherapy）が承諾の行動の訓練/治療を受け入れます」は第3波の行為の認知の理論と称されて、比べてマイナス面の情緒と認知の形成の周波数を減らして、なんとかしてマイナス面を拒絶することを重点の第2波の認知の行為の治療法（CBT、CognitiveBehavioralTherapy）にして、憂鬱な独りで悲しんで自殺する予防に対してその効果があります。上述の認知の行為と関係があります論述を研究するのは非常に多いです。（Chantry，D.，2008， Huang，Y. W.， Chang， L. C.， Chiang， I. C. & Yoshida，T.，2008， Biglan， A， Hayes， S. C. & Pistorello，J.，2007，Biglan， A.， 2003， Hayes， S.C.， Luoma， J.B.， Bond， F.W.， Masuda， A.， & Lillis， J. 2006， Segal， Z. V.， Williams， J. M. G.， & Teasdale， J. D.（2002）.， Linehan， M. M.，1993）。承諾の行動の訓練/治療ACTを受け入れて含みます3つの主要な技能があります：（1）内は法（Mindfulness）を見ます。（2）（Acceptance）を受け入れます。（3）承諾と価値の基礎の生活（Commitmentand values-basedliving）。（Hayes&Smith，2005）。内は法（Mindfulness）が主に「十分に執着すると気づきます」の方式を通して個別事件に内在する主観によって経験することを見るように協力しにくることを見ます。ACTは六大過程を含みます：1.受け入れます：受け入れます取って代わって対抗を逃れます。積極的なことを含んで喜んで個人の史の引き起こした個人事件を受け入れることを受け入れます。しかし必要でない試みを通していないでその周波数と形式を変えて、特にこのようにして心理が傷つけることをもたらす時。2.認知の解除：1種が（SelfasObsever）注意（notice）の自分の思考と感じの過程（process）を見ているので、思考の後（stepbackthought）に立って（lookat）あなたの思考を見ていて、感じ、（through）あなたの思考を通すのではありませんて、感じ。彼の善し悪しを判断する必要はありません。3.仕事はすぐにあります：注意のすぐの事件、未来あるいは過去を判断することを予測するのではありませんて、自分で過程の”の（SelfasProcess）です”。4.自分で背景（SelfasContext）です：自己の観点は経験のに意識的に移動性を備えることができて、固めていません。自分で観察者なこととして、事を経験する時、あなたは自分でその安全の場所です。あなたの思考と感じはどのようですかに関わらず、自分で背景とすることを、見て自分の感じを観察します。あなたの考える感じを見ていて、観察していて、世界に向かいます。5.価値：価値は自分の生命の中で重要な人の物事を知っているのです。学生の何を教えるのは自覚した生命の中で最も重要なことができました。6.承諾の行動：とをとって自ら一致する有効な行動に値します。（黄雅文、2008；Hayes、2006）。黄雅文（2008）の結合ACT理論は2006年に開発のは生命を体験して生活の技能の教育のモード（SharedLife education Instructional Model略称SLIM）（黄雅文、2006）を教育することを共有するよりも。ACT-SLIM理論のモードを形成します。ACT理論の中で自分をきちんと整理する「生命の価値」は六大重要な要素の1つの要素で、SLIM理論の中で自分を探し当てる「生命の意義」はこの理論の六大重要な要素の1つです。日本は山正の木を守ってWifyWimy生命の意義の体験の活動を開発しました。（from“whatis important for you，WIFY”to“whatis the meaning for you，WIMY”）（山正の木を守ります、2008）。この体験の活動は生命の値する省から思い慕って生命の意義を探し当てますまで(へ)一連の活動を発展します。 当上述の理論の開発「受け入れることが好きです」、「生命の価値を生きだします」などの青少年の生命に解け合うことを試みて課程を教育することを研究します。

3 研究方法 

元来採用の行動の研究法を研究します。研究者の自身は大学を教育して生命を担当して課程と教育の教材の教授法の科目の教育を教育するので、学生の大部分は在職するのあるいは職の元教師です。そして関連している研究の論文を指導します。生命の教育は内包の上に各学者の専門家が多い討論があることを発見します。ただ生命の教育の教育は非常に理論研究に不足します。更に閑に教育の理論の設計する教育の活動と実証の研究によって議論します。2006年に研究者は自分でSLIM生命を開発して教育のモード(1絵のようです），を教育して2008年にACT理論を結び付けます（2絵のようです）SLIM理論とACT-SLIMモード（3絵のようです）になります。そして生命を開発して教育の能力を教育します時計（4絵のようです）を量ることを評論・評定します。それでは実際が自分の開発の理論を運用してまたどのように教案を設計するべきですこの問題があって、決定を始めて行動する研究を行って、問題を解決して、目的はひとまとまりがACT-SLIMモードに合って台湾地区の学校で実施する課程を実行することができることを開発しています。ACTの三大内容の中で両の大きい内容「受け入れることが好きです」「生命の価値を生きだします」をテーマにして、方法の上で別の1の内容「内が法mindfulnessを見ます」とSLIM理論を運用してそれぞれ1部の教育の活動する設計を設計します及び方式を量ることを評論・評定します。 方式（1）を行うことを研究するのは探しますACT理論の誰の習慣の専門家に対してパートナーを研究するので、ACT内容の正確性を確認します。協力者を研究するのは米国の元気な科の医師ですと、ACT理論の教育者、心理の諮商の仕事の年齢と資格・経歴の25年、男性。別の1人は米国の学校の教師のためにACT訓練に精通して、女性、仕事の年齢と資格・経歴の18年。その過程は2日間密集している訓練があって、元気な科の医師ACT専門家から理論から例を挙げることまで(へ)実務まで(へ)1対1で訓練します。最後にこちらの元気な科師ACT専門家から、米国の学校の教師、研究者の3人と一日の時間を使って密集して知能で激しく揺り動かして、討論はどのようにACT理論の開発「受け入れることが好きです」「生命の価値を生きだします」を使用してテーマ（2）のために学術シンポジウムを取り扱って、国内外の異なっている教育の活動する設計の経験に集まります。シンポジウムの中で日本の生命の意義に専門家を教育するように招待して、医師で、医学院の教授、この教授の独りで研究・開発するwifywimy理論の“生命から生命の意義の体験の活動まで(へ)値します”は演説をして、研究者も自分の新しい開発ACT-SLIMの理論を発表します。シンポジウムの参与者は台湾の教育行政の政策の決定者の3人がいて、衛生的な行政の決定者の3人、医師の3名、教授の10名、学校の教師の70名、研究者の28名、日本の教授も医師の2名で、香港学校の校長の1名、共に120名。ACT-SLIM理論教育と関係があります問題とwifywimy理論と実務に対して討論を行います。後で研究者はそして2日で取材wifywimy開発者に深く入り込んでこの理論に関係してそして自ら体験して活動するべきです。そして獲得してwifywimyが台湾の適用できる教案を設計してと関連していて研究を運用することに賛成します。（3）台湾学校の教師が共に発展することと関係があります教案。この学校の教師の師範専門学校の卒業は完備している教師を受けたことがあって訓練を育成して、大学を教育する生命の教育の関連している研究所の2年を勉強して、相当する訓練する背景があります。学校の教育に従事して15年働きます。生命の教育を心から愛します。（4）課程は最初の原稿を発展して5位の中等の程度の学生に課程の中で関連している文字と資料を読むように招待して、直ちに改正する疑問の地方が見て分かりませんかますあります。（5）学校の現場で１つの学年とクラスを探して教えることを試みることを行って、学生とこのクラスの家長にと教師の3方面を教えることを試みて課程の設計する難易度(度合)、に対して程度が好きでしでもらって、見方の修正にあげる意見を出しているそして助けの程度があります。効果を研究する度を高めることためを求めます、資料の収集と検証の上で質性の三角形の物を採取して証明の多角度の資料を検査して核の方式を検査して行います。例えば完成を開発する学生は文章を読みますでふさわしいかどうか、取材の複数の家長、学年とクラスの教師、複数の学生などの異なった人は多角度が核を検査することを待ちます。教育の活動は実際には教えたことを試みた後に学生のから単に学んで、学生は反映を口述して、学生の行為の観察などの多角度の資料は核を検査します。内容の完全性は専門家の5人に内容の効果の度を行って核を検査するように招待するのとなると。

4 ..結果と考察

上述の課程を通じて(通って)と三角形の物が証明の資料を検査して核の過程を検査することを発展して、元来ACT-SLIM理論の発展する「受け入れることが好きです」「生命の価値を生きだします」課程の教育によって活動して設計の結果次の通りであることを研究します： 一、【活動の1】「受け入れることが好きです」教育の活動する設計はと実施の対象を 量ることを評論・評定します：小学校の高学年の 学童の教育の目標 :1. 自分を受け入れます：自分の考えと感じを受け入れます、逃避に取って代わって、2.拒絶しますかます不平をこぼし ます 自分で観察者になって、感じと考えを見ていて、自分でを背景にして、自分のなんとかしてに陥らないで苦痛の中で感じます。 3. 悩みと共存して、今をとらえて、理想的な目標と願望の努力に向かいます。 用意します ：1.そろったクラスは割合グループを分けて、人数ごとに約4~6人。 2.すべての成分は1枚の異なっている色にすべて開く海の新聞をあげます。 3.すべての人は張の便宜を誇張してと貼ることを分けます。 4.先生は紙で小さいカード（ゲームがあるいは最後に学友に中隊の経絡元来の中で書いてもらいます）をよく印刷します。 遊ぶチャンピオングループはカードの内容を 公布します：（1）「楽しいですチャンピオン王です：悩みと共存して、努力の目の前、見本に向ってずっと」その他の学友を走ってカードの内容を公布 します：（2）「楽しみ小さいです天使です：悩みと共存して、努力の目の前、見本に向ってずっと」を走ります 活動する説明：1.先生は学生を導いて先に0で丸印をつけ選び出して単に（1もし表ならば）を学んで、そして右下を書き込んで授業を受けます前の空欄。 2.教師はこれが１つの誰(で)も賞金付きのゲームだと説明して、しかし条件はゲームを完成して自分の便宜に持ち帰って貼るのです。 3.教師は直線で黒板を切って（グループの数が1割増しにします）等しい面積の区域に分けて、一組ごとにに使うことができる面積は等しいです。ちょうど中央の区域の先生で「私の理想と願望」を書きます。 4.1組の学友は自分のグループのために命名して、組長を選んで自分のグループの区域の面積のちょうど中央がグループ名を書いた後で黒板に着いて、グループ名を丸い枠で立ち上がります。 5.1組の学友は便利ですに貼り付けて自分の理想的な目標と願望を書いて、黒板の自分のグループの区域の中で貼ります。 6.各グループの異なっている色に提供する海の新聞の各1枚。すべての学生を頼んで、自分で悩み煩った事の満足しない事をすべて海の新聞の上で書きます。 7.各グループはすでに悩み煩っている海の新聞をいっぱい書いて、同時に別れて教室の後（或中間）と黒板の各グループの相対的な位置の床板の上で置きます。 8.教師の質問：各グループのすべての人にすべて悩み煩っているポスターの後に立ってもらって、思考がどのように急速にようやく中間の悩み煩っているポスターを通ることができますかを討論して、踏んでポスターまで(へ)もポスターを回避のことができないことができなくて、すべての人はすべて黒板に到着することができて、自分の理想的な願望に持ち帰って便利で貼りますか？全部のメンバーは最もすぐに黒板に到着することができて、すべての理想的な願望をとって便利で貼って、また反則していないのが踏みますポスターあるいはポスターを回避のグループまで(へ)「楽しいチャンピオンの王」です。 その他の組をすべて続々と理想的な目標に到着して便宜を持ち終わって貼ることができます。理想的な目標に到着するのでさえすれ(あれ)ば、自分の理想的な願望に持ち帰って便利で者を貼って、教師は1枚「楽しみの小さい天使」にカードを贈呈します。 9.教師は【受け入れることが好きです】本文の内容の含まれている意味を説明します。そして最も良い方式が悩み煩っているポスターの押エを満たしているのだと説明して、理想的な目標と願望に向かいます。 10.学友に△で丸印をつけ選び出して単に学んでもらって、そして学習を書き込んで単に右下の中で授業を受けたことを完成した後の空欄。 11.学友の理想的な願望に便利でと「楽しいチャンピオンの王」あるいは「楽しみの小さい天使」が今日本を連絡する中で貼ることを貼ってもらいます。学友は家の成員を対象にして同じゲームを設計して、家に帰った後に自分でゲームの司会者を担当しますから、その他のすべての家族はいっしょにこのゲームを遊んで、最初に理想的な目標に到着する者は楽しいチャンピオンの王で、その他の人は楽しみの小さい天使です。

教師は説明します：【受け入れることが好きです】本文の内包 1.受け入れます：受け入れます逃避に取って代わって、拒絶しますかます不平をこぼします 善し悪しはそれはすでにあるのに関わらずそこ、人生を身をもって経験する困苦の悩みは必然的な過程で、受け入れる心行くのはそれを評価して、例えば：1匹の犬と一人は非常に寒い所の中でなくされて、1会を過ぎて更に彼らを部屋の中に入らせて、犬が尾に揺れるのは座ってストーブの側で楽しんでいることができ(ありえ)ますあたたかくて、人はできて一方でストーブの前に暖を取って、一方で不平をこぼして、人は万物の魂で、情緒があるのは自然で、しかしあなたは自分の各種の考えと感じを受け入れることができます…2.認知、共存を解除します：ただ観察して期待の考えと感じを受けないことを試みて、それらを見ていて、試みてそれらを変えますのではなくて、あるいはその環境の影響、これらと期待の考えと感じに共存するように受けません。 例を挙げて言って、映画「美しい境界」映画の中の主役はかなり聡明で、自分が数学の理論の革新のノーベルの獲得者になることを望みます。しかし彼がわずらって精神分裂があって、意識的にかなり苦痛で、彼は最後にいいえを選んで工夫を凝らして薬物でこの疾病に免れますかます抵抗して、とるのが自分を受け入れます精神分裂症の患者です。自分と精神分裂症を共存させて、自分ですることを１つの観察者で、苦痛な当事者に陥るのではありません。一方でその分裂の考え、感じを見ていて、一方で人生の理想的な目標に面して努力して前進します。最後についにノーベル賞を得ます。 3.自分でを背景にして、陥ってなんとかして苦痛の当事者を感じるのではありません：自己の観点は経験のを意識的に移動性を備えるのが執着させませんことができます。あなたは固執して力の限りを尽くしてで決してマイナス面の不足するところを取り除きたいことを必要としなくて、それがあるそこのためです。あなたは観察は自分の各種の考えを見ているのでさえすれ(あれ)ば、これを受け入れるのは私です…性別、高さの太り具合、米が、職業、興味が醜いのに関わらず。私は独特で唯一です。私は重要です。 4.仕事はすぐにあります：体験のすぐの世界、行為に弾力性を更に備えさせます。 私達は「見ています」あなたの苦痛を学んで、苦痛のから出発して世界を見るのではありませんて、同じくいいえ固執して過去に、いいえ心配の未来、このようにあなたは苦痛の心理の内容を処理する以外発見して、「すぐ」「この時」あります多くの事はすることができます。 5.生命の価値をきちんと整理します：価値は自分の生命の中で重要な人の物事を知っているので、すぐ選んで価値の目的の行動があります。 あなたにとって何が最も重要でしたか？最もしたいのは何ですか？学生を教えて生命の中で何が重要でしたかをかを知っていることが できます…6.承諾の行動は、生活の中で主導的な立場は実行します：とをとって自ら一致する有効な行動に値します。 1「承 諾の行動を受け入れることが好きです」を表で学習を量って単に(英語版:DavidChantry、2008/06/01中国語版:黄雅文、2008/07/15)の下で求めて6つの矢印があることを評論・評定して、すべての矢じりの両端はそれぞれ相反する叙述がひとつあります。すべての矢じりは1~10分から、最も適するあなたの点数の位置を選んで下さい、もしあなたはあなたにとって２つの叙述同様に対等を感じるならば、5選んで下さい、教育の前で0の丸印をつけ選び出すすべての矢じりの中の数字を使ってもらって、課程の教育が終わった後に、△の再度丸印をつけ選び出すすべての矢じりの中の数字を使って下さい。

二、【活動の2】「生命の価値を生きだします」教育の活動する設計はと実施の対象を量ることを評論・評定します：小学校の高学年の学童の教育の目標： 1.自分の生命の中で重要な価値を知っていて分かち合います。 2.今をとらえて、計画はそして行動を取って生命の価値を生きだします。 3.通すことができて自ら量が生命の価値の生活の実践を自省することを評論・評定します 用意します：1.生命の価値は学習の単に（1）（2もし表ならば）の学生の1人1人の1枚を量ることを評論・評定しま す 2.便宜は1人の10枚の参考の文献を貼ります:山正の木を守ります(2008) 一、生命の価値のは体験の1.を共有しま す教師は学生を指導して、手の中の少々の便宜を貼って生命（生活）の中学(高校)生を書きます最も重要な事の5種類を思って、それぞれ1枚共に5枚書きます。更に最も重要ではありません5件の事を書いて、各1枚共に5枚。 2.最も重要ですと最も重要ではありません事、自分の感じによって、最も重要に最も重要ではありませんまで(へ)順番に手帳の中の横線を貼る上から。 3.更に軸の10枚の便宜を貼って、すべての張依照は最も常に最もといいえ常にしてそれぞれ急激に適切な高低の位置の上で貼ることをします。 4.10枚の便宜で絵を貼り付けて簡単な情緒のくま取りを出すことを下さい。もし例えばこの事をする時とても楽しいならば、笑顔をかきます。 5.10の便宜の貼る位置はそれぞれ別の直線の上で0丸をかいて、その後移して横線の数字が次にのりを使いますまで(へ)うまく貼ることを貼ります便利にします。1～10の0ペンを使う接続コードをつながり始めます。 6.学友にグループに分けてもらって、すべての人は順番に自分の生命の中で重要な事の常にする状況を説明して分かち合います。そして思い慕ってどのように変えることを省きますか？自分にとらえて今すぐで生きさせます、自分をして重要な事を感じます。 7.すべての人はすべて十分に分かち合って、省は思い慕って、討論あとで、10枚の便宜が貼る上に急激に行って下さい、再び△でそれぞれ直線の上で後であなたをかきだして1～10便宜の貼り付ける事の常にする回数の位置を望みます。最後は1～10の急激に行ったの△を異なった色のペンの接続コードでつながり始めます。 8.生命を書き込む価値を完成して学習の単に（2）（3もし表ならば）を量ることを評論・評定します頼んで、教師は仕事がすぐ今の重要性を大切にすると説明して、教えが判断に値してそして学生の思考を導きますどのように適当でない活動に従事することを免れます。 9.学生の連続して2週間の完成「生活に値して自ら表を量ることを評論・評定します」を頼みます。 2表 生命の価値は単に学習を量ることを評論・評定します（1）

3表 生命の価値は単に学習を量ることを評論・評定します（2） 1. 私は最も重要な事は私の生命の中でと最も重要ではありません事が何だと思っていますか？ 私はこれらの事が合うかどうかと思っています：仁（愛があります）の義（公平な正義が正しいです）の贈り物（礼儀正しい節度があることがあります）の知恵（聡明さが知恵があります）の4項目の中どれ一つ。もし合うならば、（仁、義、贈り物、知恵）その中のその字の上で0かいて下さい、合わなかったのはその字の上で×を打ってもらいます。 答えます： 最も重要な事は _________________は人情を重んじます 贈り物の知 恵 第2の重要な事は _________________は人情を重んじます 贈り物の知 恵 第3の重要な事は _________________は人情を重んじます 贈り物の知 恵 第4の重要な事は _________________は人情を重んじます 贈り物の知 恵 第5の重要な事は _________________は人情を重んじます 贈り物の知 恵 最も重要ではありません事は _________________は人情を重んじます 贈り物の知 恵 第2の重要ではありません事は_________________が人情を重んじます 贈り物の知 恵 第3の重要ではありません事は_________________が人情を重んじます 贈り物の知 恵 第4の重要ではありません事は_________________が人情を重んじます 贈り物の知 恵 第5の重要ではありません事は_________________が人情を重んじます 贈り物の知恵 2. 注意深く生命を観察して単に（1）の中で学習に値して、私は私の生命の中で最も重要だと思って、また人情を重んじる贈り物の知恵の事に合って、使ってかどうか時間がいつもしますか？私の今の状況を書き出して下さい。 3. 重要な事が成立するため、私の時間、私の生活がどのように変えることができることをお聞きしますか？先に人情を重んじる贈り物の知恵に合って、気持ちのくま取りを考慮することを選びます頼んで、隻選の一つの最も容易な変化の重要な事、自分の「生活計画に値します」を書き出します。 重要な事： どのように変えます： 私の計画： 「生活の毎日に値して表を量ることを評論・評定します」は元来時計を量って完成の後でひとつの段の名を使ってもらってもらうことを評論・評定します：栄を得てya3910@tea.まで(へ)あなたの姓名あるいは偽名e-mailを足しますntue.edu.tw 黄雅文は収めます 4. 第3題の中で自分の値する生活の計画が成立するため、一つ自分で「生活の毎日に値して自ら表を量ることを評論・評定します」を設計するため選択を頼みます。例えば：

5.実践の自分の計画の値する生活の過程の省は成果の感想を思い慕いますと： 第1回り 第2週間 6.私はこの２つの活動する設計の意見と感想に対して： （1）【活動の1】受け入れることが好きです （2）【活動の2】生命の価値を生きだします もしあなたは願うならば、あなたの姓名、職名と中隊の経絡の方式を残して次の通り下さい： ______________________________________ ______________________________________ 三、表して関連していて研究を量ることを評論・評定します 元来課程を研究して結合の国内外の生命の教育の関連している学術の理論を設計してACT、SLIM、WifyWimy、「受け入れることが好きです」、「生命の価値を生きだします」教育の活動する設計に国民の小学校の高学年の学年とクラスの学生をすることを対象の設計にして、表して単中を学びますにを設計することを量ることを評論・評定するのとなると。例えば：「承諾の行動を受け入れることがと好きで表を量ることを評論・評定します」、「生活の毎日に値して自ら表を量ることを評論・評定します」、「生命の価値が単に学習を量ることを評論・評定します」はツールを量ることためを評論・評定します皆してよいです。しかし過程の中で、現職の教師は問題を出して、もし教師はACTのを受け入れていないで関連していて教育するならば、単にSLIM理論の生命の教育の教育に対して時計を評論・評定してからあるかどうか。この問題があって、研究者が試みてSLIM型によって修正したことを試みた後に「生命を体験して時計を評論・評定してから生活の技能の教育のモードを教育することをと共有することを出しています。略称:生命の教育の教育は時計を評論・評定してから」，5絵のようです。このが設計の完成を表すことを評論・評定しますから後で、台湾地区の学校の教師の100人のテストを頼んだ後に、それを計算して効果の度を信じるのがそれぞれ手紙の度Cronbach’のsアルファなのがです.94効果の度は69.5パーセントです。それ以外にSLIMモードは関連している実証の研究（呉岸芳、2007；梁桐仙、2006）にすでにあって、しかしACT-SLIMによって本の課程を設計してまだ実証の研究を行っていなくて、研究者の計画は間もなく実験的研究を行います。ACT-SLIMの開発のは時計が生命が教育の能力を教育して時計（4絵のようです）を量ることを評論・評定することを名にすることを評論・評定しますから、58名の国民小学校と幼稚園の教師を対象になったにして与えて測りました後に手紙の効果の度の試練の結果Cronbach’のsアルファを行うのは0.929で、効果の度は72.193です。(黄雅文と張伶嘉、2008)。 四、課程は過程の課程の発展の過程を教えることを発展して試みて、ACT-SLIM理論そしてによってwifywimy体験の活動を参考にして先に詳しい事件の活動の設計プロセスの中で設計して、文字の難易度(度合)は取材の学業の成績の中等の程度の5人の学生結局を通じて(通って)、学生は学生の理解することができる内容まであまりに難しい文字あるいは内容の改正を思っています。取材の5位の家長の結果の家長の表現の“このような活動がとても意義があります”（p02を訪ねます）、“活動が学生に対してとても助け（p04を訪ねます）があります”のすべての訪ねられた家長はすべて活動する設計が児童の生命に対して成長するのがとても重要でとても面白いと思っています。結果88%の学生を教えることを試みてとても面白いと思って、10%は面白いと思っています。92%は自分でたいへん助けがあることに対して思っています。90%表示はたいへん満足します。最後に訪問者の学生、家長、専門家によって、学年とクラスは教師の意見を教えることを試みて、最初の原稿の結果述べる結果の1結果の2教育の活動する設計を修正して前とともし時計を量ることを評論・評定するならば。 伍、結論の1.A CT-SLIM理論を運用して学術と実務の従事する人を結び付けて共に設計して国民小学校の高学年の生徒の試用する「受け入れることが好きです」、「生命の価値を生きだします」教育の活動を完成します。 2.教育の活動の学習単にの中で含んで時計を量ることを評論・評定します：例えば「承諾の行動を受け入れることがと好きで単に学習を量ることを評論・評定します」、「生活の毎日に値して自ら表を量ることを評論・評定します」、「生命の価値が単に学習を量ることを評論・評定します」。 3.「受け入れることが好きです」、「生命の意義と価値を生きだします」教育の活動は開発過程と試みることで過程を教えて、学生の家長がと学年とクラスの教師を教えることを試みてあまねく面白くて、重要で、を反映します助けがあります。 陸、1.提案して います元来結果の研究・開発した課程を研究してと時計を量ることを評論・評定して、採用の行為の科学的な第3の波ACT理論の結合SLIM理論の発展がなることがで、1歩進む実験的研究は実証の効果を得なければなりません。 2.当研究の課程の発展は国民小学校の高学年を対象にして、もし別の年齢の階まで(へ)使用するならば、できるだけひとつの階の試用する内容を修正してこの年齢になる方がよいです。

謝辞は米国OregonResearch Institute研究所の所長Dr.に感謝します AnthonyBiglanはACT理論と実務で長い時間の説明を使って、日本の福岡大学の教授は山正の木の医師のWifyWimyでの理論と活動する設計の詳しい説明を守って、すべての過程の中でこのに完成者を研究するように助けることに感謝します。 求めて全部で生命を体験して生活の技能の教育のモードを教育することがいます（黄雅文、2006）

各位の生命は教育の仲間を教育して、あなたはあなたの生命が教育の情況を教育することを評論・評定しますから思っていますか？この「生命の教育の教育が表を評論・評定してから」はあなたに自ら量を評論・評定するように助けることができます。あなたがあなたの生命が□で教育の実施の現況を教育すると思いますから中で点数を打って下さい。それぞれが点数を書くのは高くとも5分最低で1分なのです。5分（10回の教育が10回施行することがいます）4分（10回の教育が7~9回施行することがいます）。3分（10回の教育が4~6回施行することがいます）。2分（10回の教育が1~3回施行することがいます）。1分（10回の教育の中に0回施行することがいます）。すぐ生命の教育の教育のために結果を評論・評定してから総得点に考えをめぐらします。最高得点の90分の最低得点の18分。  
     

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